于2024年秋季在全國使用的統編初中《道德與法治》教材，是依據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》修訂的新教材。新教材既傳承了現行教材的優點，又根據新課標要求進行了重構，凸顯了守正創新。新教材“新”在哪里？如何理解與落實這些“新”？結合七年級教材內容，在此談談我的學習體會。

  依標修訂：穩定與繼承

  新修訂的初中《道德與法治》教材，在教材的整體規劃、內容分布、編寫思路等方面與現行教材保持相對的統一。新教材以“成長中的我”為原點，把學生不斷擴大的生活和交往范圍作為教材構建的基礎，遵循學生身心發展特點和成長規律，按照“我與自身”“我與家庭、學校、社會”“我與國家和人類文明”關系的邏輯，依據新課標規定的“生命安全與健康教育、道德教育、法治教育、中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育”的主題內容，螺旋上升遞進設計。

  例如，七年級上冊教材設計了四個單元，引導學生從“正確認識、科學規劃初中生活”，到“正確處理自己與他人，包括家庭、老師、朋友的關系，在集體中成長”，再到“叩問自己的生命本身，珍愛生命”，最后升華到“自己對人生的思考，綻放人生光彩”，教材以“生命安全與健康教育”“道德教育”等主題內容為主，層層遞進，充分關注學生可參與的社會生活，逐步擴展和深化學生的認識，著眼于發展學生的學科核心素養。

  新修訂的《道德與法治》教材，在整體設計風格、框架與結構、呈現方式等方面很好地繼承了上一版教材的優點。新教材依然采用單元整體與課、框分級的呈現邏輯，教材正文、輔文、欄目的結構關系與鋪展順序清晰明確。教材鮮活生動的活動情境、簡潔精當的觀點表達、引發思考與辨析的設問等，都在繼承的基礎上得到了創新、提升。

  對比研究：整合與完善

  通過與現行教材的對比研究，新教材從內容到形式都有一定的調整。

  從內容上看，單元主題與內容設計突出整體性和綜合性，為教師依據課程標準學習和使用教材提供了指引。

  在學習和研究教材時，教師們最希望能夠在課程標準中找到對應完整有序的內容要求，進而能依此準確制訂教學目標。新教材按照課程標準規定的學習主題，在一冊書、一個單元的設計上整體落實學習主題，內容聚焦且有綜合性。

  例如，七年級上冊教材設計了“少年有夢”“成長的時空”“珍愛我們的生命”“追求美好人生”四個單元，主要落實生命安全與健康教育主題，且“少年有夢”“成長的時空”兩個單元內容，相對完整地落實了課程標準“客觀認識和對待自己，形成正確的自我認同，提高自我管理能力……能正確認識和處理自己與同學、朋友的關系，個人和集體的關系，在團隊活動中增強合作精神”的內容要求。

  這樣的內容設計有效落實了課程標準的內容要求，更有助于學生全面系統深入地開展主題學習，也有助于教師依據教材的單元設計突出教學的整體性和進階性。例如，七年級上冊第二單元“成長的時空”，以“交往”為主題，依據我與家庭、他人、集體關系的邏輯，從家庭逐步擴展到班級和學校，將親子關系、師生關系、朋友關系、同學關系、個人與集體的關系在同一單元呈現，從知與行兩個維度，引導學生從家庭、班級、學校多個領域認識到人人需要接納、支持和幫助，學會理解與欣賞他人，學會與他人共處，在和諧關系建立與美好集體建設中逐步提升交往溝通的能力。

  從形式上看，教材結構與版式設計突出生活性與實踐性，為教師按照教材邏輯生成教學思路與實施活動提供了助力。

  基于對現行教材使用中的優勢與問題分析，新教材在堅守中也有了一些變化，對總體結構、欄目設計做了增補、刪減與調整等。

  一是少了一級教材結構。新教材按照“單元—課—框”的結構設計，減少了“框”下的“目”級標題。“目”級設計，能更清楚地呈現教材編寫的思路，有助于教師理解教材內容，但是在教學中囿于教材上“目”標題，有時會人為地把一個相對完整的分析思路拆分為幾個問題，割裂了學生對問題思考的路徑；有時為分別完成一框教材中2—3目的教學，不斷增加教學資源，造成學習過程的重復。本次新教材以“框”作為課時設計的標準，保證了一框內容相對的完整性，將教材的編寫思路與教師的教學思路區分開，有助于教師基于一框教材內容整體進行教學設計。例如，七年級上冊第一課“開啟初中生活”中第二框“規劃初中生活”，按照教材編寫的思路，設計了“規劃的重要性——做規劃的方法——規劃的執行”三部分內容；教學中教師可以從學生生活實際出發，結合具體的學習規劃情境與問題引導，總體設計教學思路，按照“規劃意識”與“規劃方法”兩個層面對學生進行規劃指導，將教材分步驟呈現的觀點融合在一個具體的情境問題解決中，這樣既落實了學科觀點，也促進了對道德與法治學科思想方法與思維方式的培養。

  二是改了一個欄目名稱。新教材將每一框的導入活動，由“運用你的經驗”改為“生活觀察”。兩個欄目雖都有貼近實際、導入新課學習的功能，但新教材的“生活觀察”更突出學生的主體，關注學生的生活實際，將學生身處其中的真實生活或學生對于某個話題的所思所想作為觀察對象，通過問題引導，不僅引入本框學習，而且基于“生活觀察”欄目的思考生成觀點，充分發揮了欄目的作用。

  三是調了一個欄目設置。新教材將每一框結尾的“拓展空間”欄目，由“一框一設計”調整為“一課一設計”，且改名為“啟思導行”。這一調整，凸顯了思政課培育學科核心素養的“加減辯證法”。這一設計，不僅使教材欄目活動數量“做減法”，而且基于一課整體內容，從“理性思考”和“行為引導”兩個維度為有效落實“做加法”。

  四是增了一個綜合任務。新教材在每一單元結束后增加了“單元思考與行動”，由“情境思考”“實踐活動”兩個部分組成，是對本單元重要內容與核心觀點的深化與拓展，側重對學科理論、核心觀點、學科方法的綜合運用。“單元思考與行動”中的“情境思考”在內容上突出了對本單元重點難點問題再思考的引導；“實踐活動”基于單元整體內容，引導學生在實踐中綜合運用，將思維的廣度與行為的落實有機結合，促進學生在學中思、思中行，知行合一。

  教材使用：守正與創新

  使用新教材要充分利用以往教材使用的經驗，在讀通教材、明確思路、厘清層次、優化欄目活動等方面下功夫。在此基礎上還應關注以下問題。

  一是要以課程標準作為學習新教材的重要依據。新教材的修訂在內容布局、單元主題和內容建構上是嚴格遵循新課標，根據學習主題和內容要求設計的。例如，七年級上冊第三單元“珍愛我們的生命”和第四單元“追求美好人生”的內容設計，就是相對完整地落實了課程標準“樹立正確的人生觀和價值觀，尊重和敬畏生命，熱愛生活，追求生命高度，成就幸福人生”的內容要求。因此，學習新教材一定要回到課程標準找到內容設計的依據，明確核心素養培育的方向，通過學段目標來進一步明晰教材內容在本學段的落實要求。

  二是要明確教材對比研究的方向，防止教學中以舊補新。在教材分析中，教師們善于開展新舊教材的對比分析，明確新教材在內容上“增減改”的情況，這一研究過程有助于老師對新教材的學習與理解。但是，在實際的教學中，由于教師對現行教材存在的“熟悉的好感”及對新修訂教材的“陌生的反感”，可能導致在教學中“以舊補新”的現象出現。例如，七年級上冊第二單元“成長的時空”包括四課內容，涉及的內容多、范圍廣，是原教材三個單元內容的整合，如果基于新舊教材對比，教學中總拿舊教材的活動、觀點補充到新教材的教學，就可能出現“教學思路上的穿新鞋走老路”和“學習內容上一味做加法”的亂象，這不僅背離新教材對本單元“交往”主題設計的立意，而且導致教學時間不足，難以完成教學任務。

  綜上，新教材的使用一定要依據課程標準，要在理解教材設計意圖的基礎上，用準教材，結合學情優化教學設計，在落實教材中達成育人實效。（作者金利系北京市教育科學研究院基礎教育教學研究中心教研員）

來源：中國教育新聞網