教師究竟需要怎樣的培訓(xùn)？在我看來，應(yīng)該是既有“專業(yè)性”又有“親和力”的培訓(xùn)。如果不關(guān)注培訓(xùn)的價(jià)值取向，只注重“親和力”，就有可能和“專業(yè)”相沖突；如果不關(guān)注培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的研討交流、平等對(duì)話，一味追求“專業(yè)”，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)員的聽覺、視覺疲勞，降低培訓(xùn)的吸引力和感染力。只有兩者兼顧，才是教師所期待的。

　　前不久，筆者參加了由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的教育部“國培計(jì)劃”（2014）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目——中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者培訓(xùn)。在10天的集中培訓(xùn)期間，北京教育學(xué)院的一位教授作了《教師培訓(xùn)師專業(yè)角色、專業(yè)職責(zé)及能力要求》專題講座，詳細(xì)介紹了教師培訓(xùn)師的角色定位、專業(yè)職責(zé)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力以及管理者自身專業(yè)發(fā)展的路徑，并重點(diǎn)闡述了教師培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)的五個(gè)關(guān)鍵要素和十個(gè)基本問題。這些培訓(xùn)內(nèi)容，貼近培訓(xùn)者的內(nèi)在需求，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此，我想到教師培訓(xùn)首先要做好培訓(xùn)需求分析，明白“培訓(xùn)什么”，什么是參訓(xùn)教師所期待的。只有明確了“培訓(xùn)什么”，才能有效提升培訓(xùn)的針對(duì)性。如果說前一位教授的講座側(cè)重培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，那么，另外一位教授的《教師培訓(xùn)師的專業(yè)能力構(gòu)建》專題培訓(xùn)，則是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)伊始，培訓(xùn)教師首先圍繞培訓(xùn)主題拋出了“培訓(xùn)師的角色定位、專業(yè)能力要求、影響專業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素以及培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題”四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)員圍繞問題獨(dú)立思考。在學(xué)員自主探究的基礎(chǔ)上，老師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給七個(gè)小組以不同的研討主題，各小組聚焦一個(gè)問題深入探討，并以“圖示+說明”的方式寫在海報(bào)上。在小組研討的過程中，老師積極參與小組討論，并給予關(guān)鍵性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。然后老師組織七個(gè)小組展示交流，在展示交流的過程中，老師積極鼓勵(lì)其他小組成員提出不同的意見和建議，并對(duì)每個(gè)問題的解決策略方法進(jìn)行總結(jié)提煉。