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2014年，是教育部全面啟動深化教育領域綜合改革的開局之年。回顧2013，鞏固新課堂建設的成果；展望2014，理清新課堂提升的思路。在新起點上推進改革，在改革中繼續探索。做好中國基礎教育課堂教學改革的主導者與領跑者，這是《現代課堂周刊》的使命與擔當。
回顧2013：從“改課”到“改學”
課堂是教育教學的載體，課堂教學改革是實施新課改的主陣地，課改的重心必然是改課。
第一代課改，調整課堂結構。變傳統課堂的“先教后學”為“先學后教、以學定教、多學精教、以教促學”。
第二代課改，重塑教學關系。以杜郎口中學等“高效課堂九大范式”為代表，生進師退，充分讓學生自主、合作、探究、展示，重建教學關系、改變師生關系，由“教中心”向“學中心”、由“師為本”向“生為本”轉型。
第三代課改，改變教學意義。從學科教學走向學科教育，關注課堂教學背后的教育思想及對學生生命成長規律的認知，從而有效破解“培養什么樣的人”的教育核心問題。
2013年10月，由中國教師報主辦的“中國好課堂”系列展示活動在全國課改實驗區相繼舉辦。賽事采用“選手展課、評委點評、專家引領”的方式，通過現場課例，向參觀的教師呈現了好課堂樣本，昭示了新課堂的價值取向——好課堂是學生做主的課，是關注學生參與度、關注流程科學化、關注課堂生成性的課。
好課堂里出創新，好課堂里出個性，好課堂里出品質，好課堂里出經驗。“中國好課堂”系列展示活動的突出價值在于：重新確立了新課改背景下，好課堂的品質標準；展現了適合于不同學科、不同課型、不同課時、不同學情的，且具有不同個性與特色的課堂形態；一批好課脫穎而出，為新課堂提供了范本與模板。
2013年，“改學”進入深水區，一些課改先鋒校的探索與實踐，彰顯了“改學”的顯著成效。
樣本1：河南省原陽縣陽光中學。
2013年11月，陽光中學舉辦第二屆“高效課堂學習節”，學校集中展示了8節創新課型。
1. 文言文展示課：嘗試了電視節目“成語英雄”與活動流程的嫁接；
2. 作文指導課：移植了最新課改成果——高效讀寫的經驗；
3. 新授課：在展示環節，采用“漂流瓶”的形式，激發學生興趣；
4. 實驗探究課：唱好了“實驗探究—分析驗證—展示檢測”三部曲；
5. 主題閱讀課：實現了漢語與英語閱讀的融會貫通；
6. 英語對話課：采用“同質分組、流動合作、表演對話”的新方式；
7. 單元復習課：創生了“復習—建構—遷移—講評—拓展”的新模式；
8. 試卷講評課，強化了“四步糾正法”（追因糾錯—復習糾錯—變式糾錯—跟蹤糾錯）與“雙反思”（學生反思、教師反思）。
陽光中學的課型創新，已經從“單一”走向“多元”，由“普遍”走向“個性”，由“環節”走向“細節”，由“表象”走向“內涵”，由“雷同”走向“風格”。這對全國新課堂走出“模式化”的誤區，具有啟迪價值。
樣本2：江蘇省昆山市前景教育集團。
前景教育集團將他們的課堂概括為“六級學習”：一級學習，以組為單元，根據學案進行獨學，學習對子將學情充分暴露在黑板上；二級學習，小組長組織本組成員對疑難問題進行組內解決；三級學習，小組解決不了的問題，進行組間群學；四級學習，班內解決不了問題，跨班走學；五級學習，整理學案、梳理知識、準備展示；六級學習，班內組間測評。
前景教育集團通過不斷還權，不斷放手，充分調動了學生學習的自主性、積極性、主動性和創造性。教師則作為學習策略的設計者、學習過程的服務者，主要做好3件事：點燃、點撥、點化。
樣本3：安徽省銅陵市銅都雙語學校。
在銅都雙語學校，學生根據學情進行有目的、有計劃地組合，教師不固定在某間教室，實行走班教學。
班級中的“導生”會自主主持課堂，教師則密切關注每一間教室里的學習狀態，根據情況，一個人或幾個人走進某一間教室，參與到學生的學習中。
這樣的課堂真正實現了學生學習力、發展力、生命力的無限釋放，真正實現了生態型、生活化、生命性的最大共融。
樣本4：河南省新安縣五頭鎮尚莊小學。
尚莊小學的最大特色就是自主學習、自主管理與自我教育，著力于學生學習能力的提升與學習品質的培養，實現了教師與學生的雙重解放。學校實行“錯位式管理”，教師不寫教案、不講課、不批作業，學生做教師的事，教師做校長的事。“錯位式管理”從一個側面折射出當學校真正把“相信學生作為第一師德、解放學生作為第一使命、利用學生作為第一資源、發展學生作為第一目的”。
展望2014：從“改學”到“改法”
縱觀2013年全國中小學從“改課”到“改學”的實踐，成效是顯著的，其表現主要有以下幾方面：“新三觀”——以人為本的教育觀、以學為本的教學觀、以生為本的學生觀，更加深入人心；學生由“要我學”變成“我要學”，由“被動學”變成“主動學”，由“痛苦學”變成“快樂學”，由“孤獨學”變成“合作學”，由“單一學”變成“全面學”，新課堂煥發出一派新氣象，呈現出一派新生態；從課堂結構的調整、課堂關系的重塑、課堂流程的再造，到學習平臺的建立、學習方式的變革、學習文化的創生，一個新的課堂秩序正在形成。
新課堂主張破解三大難題：一是學什么——學習目標，要把學生帶到哪里去；二是怎樣學——學習方法，怎樣把學生帶到那里去；三是學得如何——學習反饋，怎樣證明確實把學生帶到了那里。反思以上三個方面，可以發現，“怎樣學”擁有很大的發展空間。特別是教師對學生學習方法的指導，可以成為撬動新課堂改革的有力支點。
教學是一枚硬幣的兩面，一面是教，一面是學。所謂“改法”，一方面要改教師“導”的方法，另一方面要改學生“學”的方法。
導法改革：傳承與創新
學生高效的“學”，離不開教師科學的“導”。好教師能夠著眼于誘導，讓學生變“苦學”為“樂學”；著力于“引導”，讓學生變“死學”為“活學”；著重于疏導，讓學生變“難學”為“易學”；著手于指導，讓學生變“學會”為“會學”。從某種程度上講，教師“導”的水平，決定著學生“學”的高度。
導法改革的基礎，是教師對教育規律的把握。支撐新課堂的理論很多，教師應該廣泛了解，特舉三例——
自主學習理論。這是美國教育家齊莫曼提出的。“自主學習”，即以對學生學習方法和技巧的指導為基礎，選擇相適應的學習策略，從而獲得渴望的學習效果。齊莫曼提出“六維度”自主學習框架：為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學。這個理論正是第三代課改主張“無限放大自學”的理論基礎。
發現學習理論與建構主義理論。美國教育家布魯姆認為：發現是教育兒童的主要手段。發現法的實質就是要求在教師的啟發引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認識事物，理解學科的基本結構，或者讓學生借助教師以及教師提供的學習資源，親自探索、發現未知世界的規律性知識。建構主義理論強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對知識意義的主動建構。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構的幫助者與促進者。由此，我們不難發現，在新課堂中，教師的角色該怎樣定位。
群體動力理論。該理論由德國心理學家勒溫創立。他認為：在合作型群體中，團體成員會形成積極的相互促進關系，可以相互啟發和補充，實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的認知，共同完成學習任務。群體動力理論為新課堂中的“對學、群學”提供了強有力的理論支持。
此外，學習金字塔理論、多元智能理論、最近發展區理論等，都是新教師應該掌握的基本理論。
現代教育有兩大使命：一是發現學生，二是發展學生。新課堂的出發點是發展生命、提升生命。為了達到這個目的，不能不關注學生的成長特點、認知規律與發展需求。學習的發生必須先滿足3個條件：第一，擁有認知的基礎；第二，擁有學習的動力；第三，擁有學習的環境。沒有這3個條件作為前提，再好的方法都是無效的，甚至是徒勞的。
相對于傳統課堂來說，新課堂是一個嶄新的課堂形態。由“教本”課堂走向“學本”課堂，是一個偉大的創新。如何從“教教材”到“用教材教”？如何讓課堂“動靜相宜、活實相生、導學合一”？如何實現“預設”與“生成”的動態平衡？如何讓精講與點撥起到指點迷津、撥云見日、畫龍點睛的功效？這些問題的答案都來自于課改實踐，來自于課堂現場，來自于教師創造。
至于對于經典的被實踐證明是科學的東西，則要捍衛與傳承、借鑒與運用。以語言傳遞為主的經典方法，如啟發式、對話法等，至今仍不失為新課堂師生對話、生生對話、師生與文本對話的方法；以引導探索為主的經典方法，如嘗試教學法、問題教學法、創造教學法等，與新課堂中的自主、合作、探究，有異曲同工之妙；以直接感知為主的經典方法，如演示法、演練法、直觀法、角色扮演法等，自然可以移植到新課堂的展示環節；以訓練為主的經典方法，如實驗法、遷移法、試誤法等，為新課堂的反饋環節拓展了新路徑；以情感陶冶為主的經典方法，如情境教學法、快樂教學法、游戲教學法等，可以為新課堂植入“快樂、成功、和諧”的因子。
學法改革：普遍與個性
學法改革的第一要務，是找到學習的誤區。
很多學習不好的學生，往往不是智力不行，而是學習品質欠佳、學習能力不強。什么是學習品質？即學習必備的非智力因素，如學習的信心、興趣、習慣、毅力、心情等。什么是學習能力？即支持學習的各種必備能力，如自主能力、合作能力、探究能力、反思能力等。
有研究者提出，青少年學生在學習上會出現十大共性問題：學習無計劃、學習不定時、學習不定量、學習馬虎、學習不專心、不懂的不問、有錯不改、課前不預習、注意力不集中、不復習就做作業。學生只有戰勝了這些學習的“天敵”，才能步入“高效學習”的快車道。
學法改革的步驟是，先普及“通法”，再創生“個性化學法”。
優秀的學習方法是可以普遍運用的。以課改新成果——高效讀寫為例，學生何以在1分鐘內能閱讀幾千個漢字？這其中是有科學方法的：其一，是基礎訓練——注意力訓練、眼睛運動訓練、視野提升訓練；其二，是速讀訓練——線式閱讀、面式閱讀；其三，是綜合訓練——泛讀、粗讀、通讀、跳讀、選讀、掃讀等多種快速閱讀方式的綜合運用。
不同的學科，因為內容的不同而學法不同。例如數學學科的代數、幾何、統計、實踐四大模塊，每項內容都應該有與之相適合的學習方法。
“個性化的學法”是適合學生個體的方法。比如，有的學校鼓勵學生自主探索學法，于是在期末復習時，有學生就創生了“小小老師、七彩題庫、微型講座、自由考級”的復習方法，效果很好。
學法的改革，還應該以配套的機制作為保障：
1. 學校成立學法研究院或研究會，將學法研究納入教科研范疇。
2. 創設各種交流平臺，促進學法的分享、增值與輻射。
3. 用學生名字為其創造的學法冠名，甚至申報“發明專利”。
4. 評選學法研究小學士、小碩士、小博士、小院士。
5. 出版校本《學法寶典》。
6. 舉辦學校“學博會”，推廣先進學法。
課堂教學，永遠是“教師、學生、學材”三大要素的相互對話與共生共長。課改的重點是改課，改課的重點是改學，改學的重點是改法。沿著“改課—改學—改法”這條路子走下去，一定能將新課堂建設引向新的領域，推向新的高度。 （作者夏書芳，系河南省新安縣教師進修學校校長）
