“過去咱們學校沒有市級學科帶頭人，自從‘協作區(qū)’制度建立后，學校今年出了1個市級骨干教師、4個區(qū)級學科帶頭人。”北京市大興區(qū)榆垡中學校長楊健日前自豪地告訴記者。榆垡中學的變化，是大興區(qū)近年來通過建立農村教師“協作區(qū)”制度、構建城鄉(xiāng)學校“共同體”等手段推進義務教育均衡發(fā)展的一個縮影。

　　城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡主要體現在師資上，為了盡快提升農村教師的教育教學水平，大興區(qū)從2006年3月啟動中學校本教研“協作區(qū)”制度，以地域分布為基礎將農村中學劃分為6個校本教研“協作區(qū)”，新城地區(qū)學校分別加盟6個“協作區(qū)”，22名教研員成立了6個教研指導組，指導和協調校本教研工作，構建了以組長校為核心、“教研指導組—直屬加盟校—聯片教研組長校—教研成員校”四位一體的教研網絡。“協作區(qū)”通過相互聽評課、專家會診、專題講座、教學示范、網絡教研等形式開展聯片教研，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了相互學習、借鑒、交流的平臺。

　　榆垡“協作區(qū)”指導教師、大興區(qū)教師進修學校教師李學棟說，大興區(qū)的做法是“筑高臺”、“搭舞臺”。“高臺”就是引進新城區(qū)教學質量較高的學校現場指導，甚至請外區(qū)縣的教育同行、專家聽課點評。還把區(qū)級比賽下放到“協作區(qū)”進行，給予區(qū)級獎勵措施，調動了農村教師參賽的積極性。“舞臺”就是給農村教師盡量創(chuàng)造更多的展示機會。

　　禮賢中學是大興區(qū)一所普通農村校，2011年，學校教師參加了“協作區(qū)”的說課比賽，名列第一。校長王建生說：“全校75名教師全部參加比賽，真刀真槍地練，教學能力得到顯著提高。雖然在‘協作區(qū)’比賽，卻同樣享受區(qū)級比賽獎勵。這一招把教師的積極性調動起來了。”

　　在有效提升農村教師教學教研水平的同時，大興區(qū)還把促進區(qū)域內義務教育均衡的著力點放在整體提升農村學校的辦學水平上。經過幾年的摸索，2011年，大興區(qū)啟動了城鄉(xiāng)“學校發(fā)展共同體”模式，通過“優(yōu)質校＋優(yōu)質校”、“優(yōu)質校＋薄弱校”、“優(yōu)質校＋農村校”等多種形式，組建以優(yōu)質核心學校為龍頭，跨地區(qū)、跨類別學校的“發(fā)展共同體”，區(qū)教委予以專項資金保障。

　　據了解，全區(qū)小學共組建了10個“發(fā)展共同體”，根據自愿結組原則，每個“發(fā)展共同體”由3至5所學校組成。實行“共同體”互動多元評價機制，促進“共同體”內各學校的教師隊伍優(yōu)勢互補、共同成長。

　　“作為大興區(qū)小學‘學校發(fā)展共同體’的核心校，我們每年都安排優(yōu)秀教師到‘共同體’學校做課、交流、研討，把優(yōu)質學校的資源輻射到‘共同體’學校，促進各學校共同發(fā)展。”北京小學翡翠城分校校長張文鳳說。

　　以“陽光綠色”命名的另一個“發(fā)展共同體”核心校——黃村鎮(zhèn)第一中心小學，今年要做的工作就是進一步整合“共同體”內學校間教育資源，通過辦學理念的傳播、辦學經驗的交流、學校文化的影響、優(yōu)質資源的共享等，實現“共同體”學校的共同成長。