1、候課：提前3分鐘，布置預習任務；打開電子白板；檢查課前準備，巡視預習秩序。

2、教師要做到“四不站”講臺。候課時不要站在講臺上不動，要提醒學生快速進入學習狀態；學生討論時不要站在講臺上，要深入薄弱小組答疑，要發現有代表性錯誤答案或新穎答案，為后面分享作準備；學生上臺分享時不站在講臺上，要走下講臺，讓學生聚焦臺上學生，讓臺上學生與臺下學生互動；學生課堂練習時也不要站在講臺上，要手持紅筆走動即時批改、反饋。

3、課堂師生要有精氣神。有規范組織教學環節、師生情緒飽滿，課堂秩序井然，師生、生生良性互動，學生研討時專注度、參與度高，分享展示時候聽、表達高度在線。

4、用好課堂上的黃金學習期及關注課堂提問的二個黃金等待期。上課后5分鐘后到20（25)分鐘，這段時間是一節課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業問題過長、處理班級事務過長，也不能一上去就批評學生，師生情緒不佳再講新課。試想，若學生情緒不佳時或心智疲勞后，講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調，走入惡心循環怪圈。

關注課堂提問的兩個3～5秒的黃金等待期。第一個黃金等待期是提出問題后，要留3～5秒等待時間(候答距)，讓學生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其余學生先概括前者發言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什么關聯，還要思考如何有理有據質疑補充，教師也可思考怎么評價與追問。

5、明晰課型學習側重點及特點。新授課講題時先講明白公式推導、概念怎樣理解，才講怎么做(應用)；習題課不再講公式推導，只講記和用；單元復習課只講公式各種推論變式用；大復習課把小規律提升歸納到大規律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側重點不同。比如不能用上新課套路去上單元復習課，也不能用單元復習課方法去上總復習課。

6、正確運用表揚。對學生發言達到要求時給與肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低表揚的標準，不能讓課堂掌聲廉價，盡量不倡議給學生掌聲；表揚要具體，并且只表揚努力程度，讓學生發自內心的主動鼓掌。熟練運用:表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望+身體接觸。

7、讓學生完整經歷解決問題鏈條的學習：讀懂題——分析題——簡答題。教師不能代替學生讀題、分析題，讓學生經歷完整的解決問題學習。

8、講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時借助升調變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講后，先讓中等生再講，最后讓學困生復述(或同桌對本題思路對說)。

9、關注小組有效討論5個細節

細節1:始終保持一人說，其余人專注傾聽，防止都在自言自語、都在說根本沒人聽現象出現。

細節2、有主持人主持的有序討論，如組長講(依次講、重點講)，組員聽；學困生講，中等生補充，優等生總結；中等生講，卡殼時組長提示，學困生聽不明白時及時追問。

細節3、討論進行到一定階段時，必須有對討論觀點、結論進行總結階段。組長明確答案，組員做好記錄，答案明晰化。防止出現各說各有理，組員不知道到底哪個答案對，哪個答案更科學、更合理(只答案多元化，缺少答案最優化)。

細節4、小組討論發言規則：記憶型的知識，讓兩位同學討論，增加記憶效益；理解型的知識，學生四人一小組討論，讓C類同學開始，B類和A類的同學依次補充，讓不同的學生完善自己的理解；運用型的知識才會全組討論。

細節5：引入“發言卡”，有發言卡的同學才可以發言，控制優等生的話語霸權。

10、實現教學評一體化，變課堂小結為課后反思。實現教學評一體化：教學目標——學習內容——學習評價相互匹配照應。變課堂小結為課后反思。（教師——學生，從一個知識點維度——多個維度，從單一文字——圖表、思維導圖等。

特別提醒:嚴禁拖堂。靠拖堂講完的內容基本是無效的;   拖堂耽誤學生喝水、去衛生間，影響學生身心健康；拖堂影響下節上課，易造成學科教師之間矛盾。