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對于大多數(shù)小學(xué)生家長而言，每天按學(xué)校老師要求批改孩子的家庭作業(yè)，已成為不能不完成的工作，成為較重的生活負擔(dān)。家長究竟該不該批改孩子的家庭作業(yè)，很多家長對此提出質(zhì)疑。住鄂全國政協(xié)委員、湖北首義律師事務(wù)所主任律師謝文敏在全國兩會上建議，盡快推進我國家庭教育立法，將家庭教育納入法制化發(fā)展軌道，特別是要明確學(xué)校、家庭及社會在家庭教育方面的職責(zé)和義務(wù)。
據(jù)介紹，目前在我國，學(xué)校教育、社會教育的法律地位都已通過立法得以確認(rèn)，但家庭教育沒有得到法律確認(rèn)，這與其在現(xiàn)代國民教育和終身教育體系中的重要地位不相適應(yīng)。家庭教育在一定程度上處于邊緣化位置，其尷尬的地位一方面嚴(yán)重影響到對家庭教育的引導(dǎo)和管理，使得家庭教育多是靠自發(fā)進行，缺乏正規(guī)的指導(dǎo)、監(jiān)督和約束；另一方面也影響其與學(xué)校教育、社會教育三者之間相互協(xié)作的整體教育功能的發(fā)揮，現(xiàn)實中由于家庭教育不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聦W(xué)校教育效果被消減的現(xiàn)象屢見不鮮。
調(diào)研表明，除了強調(diào)學(xué)習(xí)和分?jǐn)?shù)，半數(shù)家長不知該怎樣教育孩子，多數(shù)父母存在不同程度的養(yǎng)育焦慮；而由學(xué)校主導(dǎo)的家校合一容易讓家長成為學(xué)校的“單純勞動力”，從而忽視學(xué)校向家庭服務(wù)的功能。
“家庭教育主要調(diào)整對象不是家庭內(nèi)部，而是家庭政策和支持系統(tǒng)，關(guān)注政府、社會、學(xué)校等對家庭教育的支持、服務(wù)與幫助。”謝文敏委員認(rèn)為，要通過明確各類責(zé)任主體，保障未成年人受教育權(quán)的實現(xiàn)及其全面健康發(fā)展，特別是要優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，構(gòu)建家庭教育監(jiān)測評估制度，真正形成政府主導(dǎo)、社會參與、多方合作的公共治理框架，促進家庭教育、學(xué)校教育、社會教育相結(jié)合，共同推進家庭教育工作。
